什么是绘本？ 如何阅读绘本？



       绘本就是指图画书，英文名称为picture book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书。有时候书里一个字也没有，不过连续性的图画能够表达出一个完整的故事，我们也称做绘本，但是书里一张图画也没有，只有文字故事，那绝不能称之为绘本。

　　

      一般公推1658年德国教育家康米纽斯(John Amos Comenius,1592-1670)所编写的《世界地图》(Obis Sensulium Pictus)是第一本有插画的儿童书，也是创立了经由图画传授知识和语言的想法。

　　

     十八世纪，英国出版商兼作家约翰·纽伯瑞(John Newberry, 1713-1767)在伦敦创立世界第一家儿童书专卖店，并出版《美丽袖珍本小书》(A Little Pretty Pocket Book)，这是第一本专为儿童设计的小书。纽伯瑞也因此被尊称为儿童文学之父。

　　

    十九世纪中叶，有许多英国画家参与儿童书的插画工作。瓦特·克伦(Walter Crane)画的《杰克所盖的房子》(The HouseThat Jack Built)是现代彩色画的开始。凯特格林威(Kate Greenaway)所画的第一本书《窗户下》(Under the Window)，第一版就卖了十五万册。后来英国著名的格林威图画书大奖，就是为了纪念她而设立的。

　　

     伦道夫·凯迪克(Randolph Caldecott)所画的《骑士约翰的趣闻》(The Direting History of John Gilpin)不但栩栩如生，还幽默有趣，获得许多小朋友的喜爱。后来美国的凯迪克图画书大奖就是以他的名字命名的。

     儿童绘本是儿童文学的一环，它的主要阅读对像是学龄前后的幼儿。 图像是幼儿重要的阅读工具，也是绘本最重要的组成部份。 绘本的图像除了要贴近儿童的世界，也必须重视美感呈现。好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，儿童得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。由于幼儿识字不多，不能独立阅读，所以绘本的文字，便须要大人代为关读，再说给小读者听。 也就是说，绘本的文字并不是写给小读者看的，而是让他们听的。

　　绘本的图像和文字必须韵含默契，像呼吸、像音乐、像双打运动员般紧密配合，方能让小读者轻松愉快地阅读。

  《如何阅读儿童绘本》

　　幼儿对外在世界的认识，是从整体来掌握感觉，而非由细部思考分析的。

　　这种特质使小孩在情境中，很少冷眼旁观，而经常以〔飞蛾扑火〕的热情，全情投入地参与。在与大人共读绘本时，他们不仅在听一则他人的故事，他们会与故事中的角色合而为一，亲历其境地体验这段故事。

　　这是幼儿喜欢重复听一个故事的原因之一。 每一次聆听，对小孩而言都是新的感受经验。 因此，大人与小孩一起阅读绘本时，不要先读文字，要让他们先看图画。预留空间，让孩子的想象驰骋，掌握绘本的整体意境。 在诵读文字的时候，我们应忠于原味，既不偷工减料，也不加油添醋。

　　这样，小孩才可以体会到绘本的文学及秩序之美，掌握绘本的整体意境。

　　绘本为小孩提供丰富的体验，体验到的感受经过时间沉淀，便会慢慢化为知识和智能。 在阅读之后，大人应避免说教，急不及待地说明、询问、考试。我们应把看书、听故事的主权还给孩子，给他们足够的时间和空间反刍绘本。 大人可以〔坐看〕绘本的种子，在孩子的生命中发芽、成长。

父母为孩子读绘本的重要性 ....

＊绘本是优质亲子互动时间的重要工具,听完妈妈念完才算完成亲子共读,而非只是帮孩子挑书 。

＊孩子听妈妈讲故事目的是刺激他发问,思考会发问才是讲故事的重点

•有很多故事妈妈入会故事屋听专业人士学习讲故事,但孩子听专业人士或听CD就没有这种效果 。

•小时候没有听过父母或爷爷奶奶讲故事,长大也没能力跟人讲故事,虽没有刻意强调重点,但传承了家庭价值,小孩会模仿大人说故事的能力

树的主题教学（转载）--- 爱馨幼儿园

主题名称：亲近大树

主题总目标：
在“拜访大树”课程单元中，我们希望提供孩子亲近树，认识树，甚至爱上树的机会。我们将尽其可能地让幼儿看到、听到、闻到、摸到不同种类的数，让幼儿和树有相处的时间，让幼儿自己发现树的种种样貌。

主题单元与内容：
树的构造--树的外形，树的各部分树与人和动物的关系--保护环境，食物来源，生活用品，精神享受，与树玩游戏--美劳游戏，音乐游戏，体能游戏树的联想--叶子会跳舞，假如我是一棵树，叶子鸟，家庭树，假如没有树

其他活动日常生活区的活动：

1）照顾盆栽的树。
2）可食的果实当点心。
3）以晒干的果实种子当抓、舀、倒的工作材料。

数学区的活动：

1）《树干有多粗》户外测量与记录活动。
2）照顾盆栽的树
3）可食的果实当点心。
4）以晒干的果实种子当抓、舀、倒的工作材料。
5）以果实的种子当数算的材料，设计加、乘、减、除的活动，如数字与筹码的活动。

绘本阅读区：
1） 《一秒钟的改变》
 2）《树真好》，有关大树一年四季变化的绘本。
3）《一片叶子落下来》，讲述一片叶子的一生，富有哲理。
4）《两棵树》整个故事充满着诗意的浪漫与奋斗，娓娓道来，如浴春风。
5）《叶子》（蒲蒲兰绘本）
6）《安的种子》
7）《胡萝卜种子》将自信的种子深埋在孩子心中
8)）《爱心树》


感官区的活动：
1）户外教学——到学校附近的公园观察树，做开放性的讨论及探索。
2）以幻灯片观察树在环境中的姿态和创意的画面。

语言区的活动：
1）树的名称。
2）树的儿歌。
3）树的标本。

专门性探讨：
1）以实物认识树的各部位名称。
2）观察一棵树的变化并记录。
3）树的拼图板。
4）树的三步卡与定义册。
5）制作树的小书。
6）树叶配对卡。
7）树叶拼图橱。
8）叶的三步卡与定义册。
9）树叶小书。
10）制作叶脉书签。
11）叶形的探讨。
12）种树并记录其成长状况。
13）透过各种教学媒体，认识人和树的相依关系。
14）探讨环境保护的重要性。

美劳：
1）以撕贴水墨画、盖印画、捏塑粘土、折纸等各种素材和技巧，设计成一份份的工作。
2）整合经历过的美劳经验，做小组合作画。

音乐：
1）《田园交响曲》的音乐鉴赏。
2）音乐的创作性律动。
3）树的歌曲——可透过说白、节奏、乐器、吟唱来进行。

家长满足幼儿需要的前提是了解和关注

有位妈妈这样说：“我一直都在寻求教育孩子的方法，所以到很多的家庭教育群里去看其他家长的教育心得，买了很多家庭教育书籍来学习。想把孩子教育好。但是越学习，困惑越多，我现在都不知道怎么教育孩子了。”其实这并不难理解，现在网上的家庭教育群很多，但是都是在交流各自的育儿心得，并没有专业性，家长在不了解自己孩子的情况下，随意的将别人的育儿方法用到自己身上，所以会越教育效果越差。还有就是因为家长并没有把所学的家庭教育知识融会贯通，看似学习，实际上心态不正确，总是试图改变孩子，而忽略了自己要做孩子的榜样。这就需要家长除了对家庭教育观念的转变的同时，还要从根本上了解自己的孩子，了解孩子的精神世界里到底需要什么。只有知道孩子需要什么，才不会停留在满足孩子物质需求和身体一般状况上，把孩子的生命提升到新的层次。家长如想满足幼儿的需要，则要从以下几个方面对孩子有一个深入的了解。

1、安全感的需要——人的不安全感来自于生活需求得不到保障带来的焦虑和人身安全受到威胁带来的恐惧和不安。孩子的不安全感同样也源于此，并且更具有独特的安全需要。家长应明确，孩子对安全感的需要是强烈的。而孩子的安全感来自于父母的给与。父母的作用是其他任何人都难以替代的。婴幼儿得到父母的关爱、呵护，他们才会有安全感。孩子昨天什么行为被允许或得到赞许，便能类推出今天的什么行为也会得到允许或赞许，他们对自己和未来便有了信心，便有了安全感。此外，孩子还需要来自社会交往中的安全感，他们害怕被排斥而产生不安全感。他们需要被集体、同伴和老师的肯定和容纳，需要在集体中认识自己并获得自信，依靠自信获得内心稳定，获得自我价值感和力量的源泉。

2、交往的需要——孩子的交往需要是与生俱来的，人也正是在社会交往中从自然人成为社会人的。与同伴的交往已成为孩子社会化的主要途径。在孩子成长中父母是孩子的第一交往人，对孩子的发展起着终于的作用。但是与同伴的交往却是父母所不能代替的，孩子也只有在与同伴的交往中，才能真正得到孩子式的爱好和欢乐，获得社会支持和安全感，孩子的沟通能力，合作精神，竞争意识，同情心，爱心等美德也只有在与同伴的交往中获得，从而学到社会技能，获得情感的发展，使孩子逐步社会化。家长可以这样做：把孩子“推”出去，寻找交往对象，家长要多带孩子串门子，带孩子到人多公园或草坪上，鼓励孩子和陌生的孩子交朋友。让孩子在一次次的交往中得到锻炼。家长还可以把别的孩子请到家里来，给孩子们提供交往的场所。在就是指导孩子区分是非，有的家长不让孩子与伙伴玩耍，是担心孩子学坏这种担心是有道理的，但是如果怕孩子学坏就禁止交往，那就因噎废食了。在幼儿园。小学阶段的孩子坏不到什么程度，做家长的也不要制造等级标准，只要孩子们在一起玩儿的快乐就好。

3、信任的需要——我们都知道，无论我们做什么事情都需要得到对方的信任，如果不建立的信任的基础上，很多事情都办不成，做不到。孩子也是如此，孩子需要想温暖可靠的信任和理解中去学习和探索，在信任中去克服幼稚和错误。孩子在顺利和成功时应该得到信任，这一点家长很容易做到。但是孩子在遭到失败和挫折时更需要这样的信任和理解，这时家长要不吝惜信任，这才是真正的爱孩子。

4、创造的需要——大自然中，人是最具有创造的需要，也是最具有创造的天赋。孩子的创造其实很简单。不少父母为孩子选购玩具，总是尽可能挑选华贵的，自动的玩具，似乎贵的玩具对孩子就更有价值。其他，家长挑玩具不能以价格为标准，尤其对孩子创造需要的满足更是如此。针对这种情况，我指导家长购买玩具应注意满足孩子的创造欲望，比如组装玩具就比自动玩具强，可以拆卸，可以重新组合造型，孩子可以完全发挥自己的想象去创造。

5、探索的需要——孩子总是想了解世界，什么事情对于他们来说都是新奇的，这是孩子的天性。喜欢思考，喜欢问为什么。孩子的探索就是孩子的探索，带有明显的未来科学家的举止。当孩子问家长天上的星星是怎样时，就很欣喜孩子的探索，当孩子钻到床下‘探索’时家长却不以为然。孩子的最初探索就是从这里萌芽的，所以告诫家长，不要阻碍了孩子的探索。

6、成功的需要——在马斯洛的需要层次理论中，成就需要是最高层次的需要。孩子同样有这种需要，而且也是孩子的最高需要。每个孩子都希望自己的行为。能力得到他人的认可，尤其是父母和老师的认可。一个一年级老师亲切地搂着一个孩子连连夸奖：“真棒！真乖！你看你多能干！”那个孩子并不是作出了难题，他是全班最后一名，整整读了半学期的书，才能默写完26个拼音字母！如果家长和老师都能这样对待自己认为“不成功”的孩子，那么孩子将来会上怎样的一番大作为！

7、独立的需要——每个孩子都是一个独立的个体，他们不希望永远活在父母的保护中，他们渴望能够独立地做一些事情，独立地决定自己的事情。

8、游戏的需要——不少家长认为，游戏只不过是让孩子玩玩而已是浪费时间。其实这时没有认识到游戏对于孩子的需要。幼儿阶段的孩子主要以游戏为主，他们通过各种亲子游戏，集体游戏来感知和了解大自然。陈鹤琴说：“小孩子是以游戏为生命的。”游戏是孩子主动的，自愿的活动，是适应孩子内心的需要而产生的，是正在成长中的孩子最大的心里需求。

9、潜在的需要——孩子潜在的需要有：表达情绪的需要、对刺激的需要、不愿受干扰的需要也就是独处的需要。

李子勋说：“孩子在遇到问题、情绪出现困扰时，最需要的并不是一个教育家，而是能了解自己、关怀和包容自己的父母。如果孩子不愿意将受到的困扰告诉我们，最可能的原因是我们曾在听过孩子的诉说之后，并没有表现出孩子所期待的接纳，孩子的心情得不到安抚，甚至会加深创伤。

作者： 孙鸿雁 (甘肃甘南幼儿一班 ) 

Preschool science activities

How to teach science--and the scientific method--to young children



When done right, preschool science is exciting and intellectually meaningful. The right preschool science activities can

• nurture your child’s natural sense of adventure and curiosity

• help your child develop his own understanding of the natural world

• encourage your child to be a persistent problem solver, and

• introduce your child to basic elements of scientific reasoning (seeking evidence; testing predictions)

So what’s the right way to teach science?
Research in cognitive psychology and child development has revealed a lot about how kids learn.
Here are some important recommendations relevant to teaching preschool science. Most of this advice stems from the influential work of Rochel Gelman, a leading researcher in the field of cognitive science and science education.

Don't force it and don't lecture

Preschooler brains aren’t wired for tasks that require them to sit still and focus their attention on your every word. They process information more slowly and burn more energy while they do it. Force kids to sit still for lectures, and you risk turning destroying their natural enthusiasm for science.

Teach through hands-on experiences

Preschoolers learn best by doing, so choose preschool science activities that emphasize hands-on experiences and require minimal explanation from you.

Build on what your child already knows

Learning about something completely unfamiliar is relatively hard. It’s much easier to learn more about something you are already familiar with.Although they are young, preschoolers have nonetheless begun building concepts in a variety of core subject areas, or domains.
Cognitive psychologist Rochel Gelman argues that you should choose preschool science activities that feed into these pre-existing “learning paths.”

Some of these learning paths include:

• cause and effect sequences pertaining to every day objects (e.g., popsicles melt in the sun-—Gelman et al 1980)
• structure and function (like the relationship between the shape of an animal’s teeth and its diet)
• variation and classification--the idea that different objects or organisms have distinct properties (e.g., “mammals have fur; birds have feathers”)
• how nonliving physical things change (e.g., a toy becomes a broken toy—-Gelman et al 1980; Das Gupta and Bryant 1989)
• how living things grow and change (Rosengren 1991)
• how the insides of a living thing differs from the insides of an inanimate object (Gelman 1990)
• how living things move
• how animals and people think (i.e., they have goals and desires)

These learning paths can be linked to a wide range of preschool science activities (see next section).

Choose preschool science activities that are conceptually connected to each other

While it might be tempting to jump from topic to topic, kids are more likely to learn when they are given many opportunities to think about the same concept (Gelman and Lucariello 2002; Winnett et al 1996).To make science lessons more meaningful, Rochel Gelman and her colleagues recommend that you choose one or two central concepts—like “insides and outsides” or “biological change and life cycles”—and stick with these core concepts for months at a time (Gelman and Brenneman 2004).
At first blush, this might sound rather limiting. But the central concepts are broad and yield themselves to a wide range of preschool science activities. For instance, if you choose to focus on “biological change and life cycles” you might spend time exploring

• Seeds and plants (e.g., counting the seeds inside an apple; planting the seeds; observing how plants grow under different conditions)
• The life cycle of various animals (e.g., learning about frogs, puppies, butterflies, humans, etc.)
• Measuring growth in plants and animals
• Health and illness

Encourage your child’s special interests

The “learning paths” mentioned above are based on what most (if not all) kids know about. In fact, they relate to core domains of knowledge that may be “universally learnable with relative ease” (Gelman and Lucariello 2002).But these are not the only learning paths of importance. Your child might have a special interest in rocks, or automobiles, or cats, or animal behavior. Pay attention to these interests and find preschool activities that build on them.

Stick to subject matter that is age-appropriate

Beware of tendency to adapt preschool science activities from lessons designed for older kids. Encouraging your preschooler to mix paint colors or explore shadows is a fine idea. But it makes little sense to tackle the physics of light waves, since many adults find this difficult.In general, I think it is a good idea to avoid activities that depend on explanations of unseen forces (like electromagnetism or natural selection).

Don’t “dumb down” the vocabulary

When we learn new concepts, our brains have to “file” these concepts away. Our brains do this, in part, by connecting the concepts with vocabulary. In this way, the concepts and the terminology are intimately connected.So don’t try to “dumb down” the language when you introduce your child to new information. If you are teaching kids about respiration, call it respiration (Gelman and Brenneman 2004).

Make science tools a part of everyday life

Some preschool science activities involve the use of science tools--like magnifying glasses, rulers, and balance scales. Once your child becomes familiar with using such tools, keep them available throughout the day—not just during preschool activities (Gelman and Brenneman 2004).

Make preschool science activities an opportunity to learn the scientific method

Scientists develop hypotheses to explain the world. Then they ask themselves what ought to happen IF their hypotheses are correct. Testing these predictions—and analyzing the results—is the essence of the scientific method.Some science activities permit kids to explore on their own—-without making them conscious of the scientific method. I’m convinced that these activities are extremely valuable. But kids can also enjoy more structured activities that explicitly teach the scientific method. Rochel Gelman and her colleagues recommend introducing kids to the terms

• Observe
• Predict
• Check

For more illustration, see these preschool science activities about ice.

Other resources

Preschoolers don't need television, but there are a few programs designed for young children that seem to teach valuable lessons about science and the natural world. For my personal recommendations, check out these reviews of the best preschool science shows.

More useful info :http://www.parentingscience.com/

月亮圆圆，共度中秋

中秋之夜农历八月十五日，是我国传统的中秋节，也是我国仅次于春节的第二大传统节日。八月十五恰在秋季的中间，故谓之中秋节。我国古历法把处在秋季中间的八月，称谓“中秋”，所以中秋节又叫“仲秋节”。 在这特别的日子里，我们一起唱着《月亮圆》、传蜡烛（播放传灯歌曲）、吃月饼、提灯笼等... 我们也不忘吩咐小朋友们，今天晚上在院子里摆上水果与月饼，和家人一起来赏月。 祝大家中秋节快乐！

怎样教育三到四岁的孩子？

我的孩子三岁多了，整天活蹦乱跳的，喜欢和^大人对抗，脾气还很大。请问，怎么对他进行有效的教育？

三四岁孩子智力发育的速度很快，这一时期正是孩子自己能够形成各种生活习惯的时期，在他身上既有事事都愿意自己干的独立愿望，又有对妈妈的强烈依赖性，所以在教育时要了解孩子的个性特点，采取合适的教育方法。

据心理学家分析，孩子的性格类型大约有三种情况：第一，听话易与型。大多数孩子都属于此种类型，他们很快便能为自己建立起习惯性的生活程序，比较容易接受^大人对他们的照料方式；对于新习惯、新事物、新接触的人，也能够很快地适应。第二，慢热型。对外界事物的反应比较缓慢，个性偏向羞怯，对外界刺激反应比较迟钝，情绪容易波动，必须经过较长时间才会逐步适应。第三，难以服侍型。不论进食或睡眠都不容易养成规律性的习惯，对于任何新的事物都不容易适应与接受，特别爱哭闹，让人心烦。

对上述不同性格的孩子，应采用不同的教育方法，并且在教育过程中要对孩子倾注爱心与温情。据研究发现，如果孩子得到的温情越少，将来孩子的暴力行为就越多，
所以做父母的在对孩子进行早期教育时，一定要注意多给予孩子感情满足，如抚摸、拥抱等，这对孩子从小养成接受教育、择善而从的好个性是有益处的。

在孩子教育中父母采用的方法不同，也会使孩子形成不同的性格。父母如果采用“强迫式”的教育方法，对孩子的一切行为经常是惟^大人的意志出发，而不考虑孩子的愿望，采取命令和强制的手段，久而久之就会使孩子形成懦弱的性格。父母如果采用“保护式”的教育方法，一切本来应由孩子动手动脑筋的事，都由^大人一手包办，其结果会使孩子养成依赖性，并逐渐形成盲从、脆弱的性格。父母如果采用“溺爱式”的教育方法，对孩子娇生惯养，百般宠爱，则会使孩子养成任性自私、骄傲、以自我为中心、嫉妒的性格。正确的方法应为“教育式”，对孩子进行耐心、细致、认真的教育，以身作则，培养孩子良好的习惯，对孩子的成绩给予表扬鼓励，对孩子的缺点、错误进行批评并帮助改正，这样才能使孩子成为一个对社会有用的身心健康的人。

幼教之父--福禄贝尔教育理念

福禄贝尔 (F．W．A.Froebel 1782-1852)德国幼儿教育家。1805年开始在一所裴斯泰洛齐主义的学校任教，1817年在卡伊尔霍创办小学，力图实现裴斯泰洛齐的教育原则。1837年在勃兰根堡开办学前教育机构，1840年正式命名为“幼儿园”。福禄贝尔把自己的毕生精力献给了幼儿教育事业，建立了较完整的幼儿园教育体系。

福禄贝尔的幼儿教育思想及实践主要包括：

①创建了世界上第一所幼儿园。受到夸美纽斯和裴斯泰洛齐的影响，福禄贝尔认为家庭和母亲在早期教育中占有重要地位，但又指出，许多母亲没有充分的时间教育自己的子女，而且也没有受过相当的教育训练，不能胜任其子女的教育，因此，有必要建立公共的幼儿教育机构来弥补家庭教育的缺陷。在此思想的影响下，福禄贝尔于1837年创建了世界上第一所幼儿园。福禄贝尔强调指出，他创建的幼儿园与以前已存在的幼儿学校一类的幼儿教育机构是不同的，“它并不是一所学校，在其中的儿童不是受教育者，而是发展者。”“他把幼自己的学校称为‘幼儿的花园’(幼儿园)，他把幼儿放在生
长发芽的种子的地位上，把教师放在细心的有知识的园丁的地位上。”

②明确提出了幼儿园的任务。福禄贝尔指出，幼儿园的任务是：通过直观刚的方法来培养学前儿童；使他们参加各种必要的活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官，使他们正确地认识人和自然以及增长知识；使儿童在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，做好升人小学的准备。

③创制了“恩物”。为了更好地引导幼儿认识自然、扩大知识和发展能力，福禄贝尔在幼儿园教育实践中创制了一套供他们使用的活动玩具，并称之为“恩物”。福禄贝尔创制的这套“恩物”的基本形状是圆球、立方体和圆柱体。该套“恩物”仿照大自然事物的性质、形状和法则，体现了从简单到复杂、从统一到多样的原则，客观上有助于扩大幼儿的知识，发展它们的创造力和想像力。“恩物”作为幼儿认识万物的初步手段，适合幼儿教育的要求，与幼儿天性的发展相适应，从而在欧洲乃至世界各国得到了广泛的流行。

④强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用。福禄贝尔认为，游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动，成为幼儿教育过程的基础。在福禄贝尔看来，一个游戏着的儿童，一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童，正是幼儿期儿童生活最美好的表现。从某种意义上说，幼儿园应当是幼儿游戏的乐园。在《人的教育》一书中，福禄贝尔恳切地呼吁：“母亲啊，鼓励和支持儿童的游戏！父亲啊，保护和指导儿童的游戏！”但是，福禄贝尔指出游戏应当适合于儿童的体力和智力，并使它们认识周围的自然界和社会生活。

⑤强调作业的重要性。他提出,作业活动是幼儿的体力、智力和道德和谐发展的一个主要方面。通过作业活动，可以对幼儿进行初步的教育。他制定了一套详细的幼儿园作业大纲，要求幼儿的作业活动严格遵循从简单到复杂的原则。他指出，在作业活动中，教师应当对幼儿及时地进行指导和帮助，培养幼儿集中注意力和认真制作的习惯，促使表现和创造能力的发展。

作为“幼儿教育之你”的福禄贝尔是近代幼儿教育理论的奠基人，其幼儿教育理论和实践对世界各国幼儿园的发展以及幼儿教育理论体系的形成和发展产生了广泛的影响。他逝世后，在他的墓碑上刻有他生前最喜爱的一句话：“来吧，为我们的儿童生活吧！”这是他个人生活的写照，更是他向世界发出的召唤。